德岛大学相当于国内什么大学？西方古代药学的主要成就？

青樱大学日本排名？

我帮你把日本排的上名的大学给你发过来了，没有看到你所说的大学

1、前10大学

东京大学、京都大学、东京工业大学、大阪大学、东北大学、名古屋大学、九州大学、北海道大学、庆应义塾大学、早稻田大学

2、11名-30名大学

筑波大学、广岛大学、神户大学、东京医科齿科大学、一桥大学、横滨市立大学、千叶大学、熊本大学、冈山大学、长崎大学、大阪市立大学、金泽大学、东京农工大学、鹿儿岛大学、大阪府立大学、岐阜大学、新泻大学、首都大学东京、群马大学、横滨国立大学

3、31名-60名大学

山口大学、名古屋工业大学、上智大学、东京理科大学、青山学院大学、同志社大学、京都工艺纤维大学、九州工业大学、明治大学、御茶水女子大学、立命馆大学、埼玉大学、信州大学、东海大学、国际基督教大学、电气通信大学、北陆先端科学技术大学院大学、东京学艺大学、长冈技术科学大学、国际教养大学、明治大学、东京艺术大学、东京海洋大学、岩手大学、静冈大学、立命馆大学、茨城大学、**大学、立教大学、法政大学

4、61名-100名大学

冲绳科学技术大学院大学、立命馆亚洲太平洋大学、奈良女子大学、会津大学、名古屋市立大学、三重大学、德岛大学、京都府立大学、山形大学、福井大学、富山大学、鹿儿岛大学、琉球大学、福岛大学、山梨大学、爱媛大学、鸟取大学、大分大学、关西大学、关西学院大学、宫崎大学、宇都宫大学、日本大学、东洋大学、秋田大学、和歌山大学、弘前大学、岛根大学、高知大学、鸟取大学、滋贺大学、学习院大学、北九州市立大学、小樽商科大学、近畿大学、南山大学、专修大学、东海大学、芝浦工业大学、丰田工业大学

幼儿园、小学、初中、高中、大学，哪个阶段学校、老师最公平？

高考，均科全才和优科专才，你选择谁

郝峰涛

这有可能是一篇改变**教育命运的文章

一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题

我们的社会、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老希望培养出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括

正是这种落后的人才观念，是造成**教育改革停滞的根本原因

人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能

论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有特长，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才（天才是更加卓越的专才），而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元

论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展

论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略

所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首

我们要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试观？要不要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间

要！但如何做到呢

一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：A生自选“生数理英”四科计分，B生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取

二，中学和中考可以让学生自选2-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度

三，小学阶段，学生根据自身的兴趣爱好，逐步建立1-2门优势学科参加评价，改变填鸭式的主科均衡发展观

我们的育才观念要从均科全才观向优科专才观转变，去培养孩子的兴趣、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然规律

荒原开蹊径，枕草待晓钟

十年心酸梦，只为此文生

致敬：你我皆是微不足道的尘埃，只是希望给孩子更好的教育，若觉得此文不错，请惠心推送转载，举手之善，或将成为教育改革的最大动力

中村修二：亚洲的教育制度是浪费时间

年轻人应该学习不同的事情。东亚**现代的普鲁士教育体制阻碍了学生进行更为深入的探究，对他们独立思考的能力有害无益

家长在稀缺心态的驱动下，让孩子从小沉浸在补习班和题海里，希望能先去抢到眼前看起来很稀缺的学校资源，也许从长远来看，就反而浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心

要成为好学生，不是像体力劳动者一样忠实地完成老师的作业，而是要像知识工作者一样，具有有效性，也就是”做好该做的事情”，好学生一定得做到：要自我决定学习的侧重，衡量自己知识的掌握度，管理自己的学习时间。这就需要具有极大的主动性和自由度

因研发蓝光LED而获得2014年度诺贝尔物理学奖的中村修二，批评了日本的专利制度和整个东亚教育体系。他抨击了日本的教育制度，称大学入学考试制度非常糟糕，**和韩国也都如此，所有高中生的教育目标都是考入著名大学。他认为亚洲的教育制度是浪费时间，年轻人应该学习不同的事情

中村修二是个非典型的日本科学家：出身普通渔民家庭，考试能力也平平，上了日本三流大学德岛大学;他动手能力非常强：上午调仪器，下午做实验;自学能力非常强：中村对物理学具有深刻的理解，但他完全是靠自学而来的。他读的德岛大学甚至没有物理系

朱元璋也是个非典型的和尚，**是个非典型的**家，许多人将教育现象分为：典型与非典型，个案与普案，都是在维护现实教育制度的鄙陋，恐惧教育改革

led是谁发明？

尼克·何伦亚克

LED是美国工程师尼克·何伦亚克发明的,最早出现在美国。 尼克·何伦亚克(Nick Holonyak Jr ,1928年11月3日—),美国工程师,发明家。因其在1962年发明了第一种可见光发光二极管(LED),从而掀起了人类自爱迪生发明电灯泡以来照明史的第二次**。因此被称为“LED之父

日本大学排名如何？

奈杰尔·沃德(Nigelward)日本前30位大学排名:1东京大学东京大学 2京都大学京都大学3大阪大学大阪大学4东京工业大学东京工业大学5东北大学东北大学 6庆应义塾大学庆応义塾大学7九州大学九州大学8名古屋大学名古屋大学 9北海道大学北海道大学 10筑波大学筑波大学11神户大学神戸大学12千叶大学千叶大学13早稻田大学早稲田大学 14广岛大学広岛大学 15金泽大学金沢大学16冈山大学冈山大学17东京理科大学东京理科大学19东京医科牙科大学东京医科歯科大学20大阪市立大学大阪市立大学22熊本大学熊本大学23德岛大学徳岛大学24大阪府立大学大阪府立大学25岐阜大学岐阜大学26东京农工大学东京农工大学 27横浜国立大学横浜国立大学28山口大学山口大学29名古屋市立大学名古屋市立大学30鹿儿岛大学鹿児岛大学

西方古代药学的主要成就？

公元1300年到1650年发生在欧洲的文艺复兴是一次社会**、经济和思想等领域的大变革,使艺术和科学重新焕发了生机,开辟了探索文字、世界、思想和人体问题的新时代.在文艺复兴时期,欧洲经历了中世纪经济社会模式的瓦解,商业、城市和贸易的繁荣以及**的现代化发展.尽管如此巨大的变革似乎是与过去的完全决裂,而实际上它在很多方面仍处于中世纪的自然顶峰.即使治疗手段不发展的话,在科学和哲学范畴方面,文艺复兴也是一个对医学来说特别重要的时代.无论如何,文艺复兴与医学复兴的完整关系是相当复杂.可以这样讲,广义的医学复兴开始于12世纪,到16世纪轮廓分明,17世纪掀起医学**的浪潮

当科学**在天文学领域取得突破性胜利的同时，在医学领域也发生了类似的根本性变革

1.比利时的生理解剖家维萨里通过认真、系统的解剖工作，对人体构造进行了研究和教学，他的《人体构造》一书揭开了医学领域**的序幕，该书与《天体运行论》同时出版，因此，维萨里和哥白尼被人们誉为科学**的两面旗帜。此后，西班牙医生塞尔维特提出了人体的小循环，为发现人体全身的血液循环铺平了道路。血液大循环是由英国医生哈维最终完成的，哈维的血液循环学说不仅科学地描述人体的血液循环动力，解释了生命现象的生理基础，而且扫除了传统的盖伦的“肝为血液循环中心说”,使生理学发展成为一门真正的科学，因此他被后人誉为近代生理学之父

13世纪以前，讲授解剖学一科专以盖仑著作为依据，视其为不可争辩之经典。尸体解剖很少做，从不做动物解剖；解剖例由外科医生或侍役行之，内科医生则从不担任。13世纪初，波洛尼亚大学开始尸体剖检，据说，波洛尼亚大学做第一具尸体剖检是在1281年。第一具女性尸体剖检是1312年由蒙迪诺做的。此风一光，各地相继效仿，大多用被处决的犯人尸体。帕多瓦始于1366年。巴黎和维也纳则始于1404年，杜平根始于1485年，解剖学一科在帕多瓦大学十分受重视，于1446年曾专建一解剖室为教授解剖之用；同时在巴黎大学也定出每年举行四次尸体解剖的规定

第一位最突出最有成就的解剖学家当推蒙狄诺（1270-1326）。他是佛罗伦丁家族一位波洛尼亚的药学家奈里诺之子。他曾读于医学院和哲学院，于1314-1326年在大学担任讲师。他于1326年死于波洛尼亚。葬在桑维塔阿基克拉的礼拜堂里，其墓由花岗石筑成，并由帕马的波沙雕的教师坐于椅上对学生授课之浮雕

波洛尼亚学者乔利阿克说蒙狄诺曾作尸体解剖“很多次”。他虽然在解剖教学方面严格遵守盖仑目的论的概念，但却是将有系统的解剖教学介绍到医学课程上来的第一人。自蒙狄诺以后开始对人体在步骤的分部解剖，而且对每一部分都作精细的标本

蒙狄诺所著《解剖学》一书，迄十六世纪末叶一直被普遍采用为教材书，部分原因可能性是该书对最重要的专门技术做了简练而扼要的解说，他的著作重版达四十余次。关于解剖学上的描述，为了解除的疑难，大都加以广泛介绍，并做学术性的解释。据巴格尔揣测，蒙狄诺可能并不经常自己动手去做人体解剖，而是由担任解剖的人把各个部分实地作给学生看，这可以从当时不少插图中看到。比如《解剖学》书中附有一幅解剖教学图，图示教授坐在讲台上，助手在下执棒指点，仆人具体操作解剖，学生则绕桌旁观

随着科学的复兴，艺术也开始复兴。对于艺术的复兴，我们可以看到人体解剖学所受到的影响：如米开朗基罗（1475-1564），拉斐尔（1483-1521），图勒（1471-1528）等大画家都对人体外形作了精细的研究，他们为了要把体形正确而忠实地表现出来，觉察到解剖知识尤其是关于肌肉及骨髓的知识之必要，于是就自己进行解剖工作。在这些艺术家中，有的人甚至对人体构成及功能感到比纯艺术兴趣更浓厚，其中最著名的就是达.芬奇（1452-1519）。据说，达.芬奇曾解剖过30个人体，其中有十个专门为研究静脉。他曾有一个计划，就是要写120篇解剖论文，把一个人从生到死，从头到脚都详加描述，包括生理功能和比较解剖学

达.芬奇既具有艺术的才能又有敏锐的观察力，他在看到一副骨髓后，不仅要画下每一根骨头，还要追求它的功能；看到每一条肌肉时也要研究它的作用。他还描绘了心脏、消化道、**和子官内胎肌的情况，也绘出了颌窦。他所描绘的神经系统的图画至今仍存在。对于心脏和血管更研究得仔细，他曾将蜡注入心脏以观察房室的形状，否定了盖仑所说的静脉起源于心脏

维萨里（1514-1564），人体解剖学的奠基人，现代医学科学的创始人之一。1514年12月生于布鲁塞尔，出生于医生家庭。1529-1533年在卢万大学学习。1533年到蒙彼利埃和巴黎等地学医。1537年底到意大利，获帕多区大学医学博士学位。并被聘为该校的外科学和解剖党教授，亲自进行尸体解剖。1543年后做过西班牙王国查理五世、菲利普二世的侍医。1563年到耶路撒冷朝圣，次年于归途中病死在赞德岛

维萨里在帕多瓦大学任教时，正值帕多瓦大学全盛时期，欧洲各地学者云集，他在那里得到自由研究的机会，在新思想熏陶下，他有可能完成大胆的创新工作。盖仑的著作在当时被认为是不可指责的经典，数百年来解剖学一直尊照盖仑的学说讲授。维萨里却无视这种权威，毅然提出自己的见解，他指出盖仑的记述只适用于动物，主要是猴和猪，对于人体的记述则多不完善或者是错误的。1538年出版《解剖图谱六种》，1543年在巴塞尔发表划时代的七卷本《人体之构造》，书中插图出自提香的学生佛兰德斯画家加尔加之手。此书的出版在学术界引起极大的震动。先进的医学家和科学家表示热烈的欢迎，但许多盖仑主义者则联合起来攻击维萨里，维萨里尖锐地批评了盲目崇拜古人的风气，他说：“我要以人体的解剖来阐明人体之构造为己任，盖仑过去进行尸体解剖，不是人的，是动物的，多半都是猴子的。这不是他的过失，因为他没有机会解剖人体。但是现在有了人体可供观察，却仍坚持错误的人们才是有罪的。难道为了纪念一位伟大的活动家必须表现为重他的错误

维萨里在书中第一次与加伦相反地描述了静脉和人类心脏的解剖。他仔细描述了纵隔及系膜，改正了加伦关于肝、胆管、子宫和颌骨的解剖上的错误，说明了胸骨的结构，构成骶骨的骨数，正确地描述了杓状软骨及手和膝的关节面，还描述了黄体。书的最后一章介绍活体解剖，并证明将动物的喉头切开后仍可用人工呼吸维持其生命。他还提到不同种族头盖形状的变化，如日耳曼人的短头，弗兰德斯人的长头。总之，在《人体构造论》一书中，改正加伦的错误200余处,给予人们一个全新的人体知识。

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